作文教学的支点浅谈作文评语的导向作用

为此，笔者尝试用新课程改革倡导的发展性评价，从评语上下手，找准作文教学的突破口，激发学生的写作兴趣，兴趣是学生探求知识、认识事物的推动力，是拈笔伸纸、一吐为快的不竭动力，对写作有兴趣，有浓厚的兴趣，就会入迷，就会提高很快，反之则提笔忘字，言不及义，杂乱无章。

从以往的作文教学上来看，我们往往把作文教学的重点放在文前的指导，却忽略了文后的延续，作文评语也仅仅停留在中心是否明确选材是否围绕中心，详略是否得当，语句正确的方面，这些方面固然重要，但如果每篇文章都仅从这几个方面来评价，久而久之，学生兴趣没了，提笔就应付，作文本发后，书包一塞了事，连自己也不屑一顾了，自己都懒得看的文章会怎么样呢？

学生为什么没有兴趣？教育家叶圣陶说，“写作文的根源是，发表的欲望”（《叶圣陶语文教育论集》）。这是启发我们要把作文教学的着眼点放在调动学生的写作积极性上。

学生的作文不管篇幅长短、质量好坏，都是她们辛勤劳作的结晶。作文教学的价值取向是突出张扬自我，表现个性，取材别样，立意不凡，构思奇妙，具有真情实感，这就更离不开教师针对性的个性化评语，一次激发学生的作文兴趣。下面就作文评语，谈谈我的点滴体会。

一、多情的分数

一篇文章就是一件产品，无论优质品，还是次品，都凝聚着生产者的心血，期待着别人的认同。所以，我们在给予每一篇文章做评价时，要让所有作文的闪光点都闪现出来，更多的肯定优点，针对性地指出不足。让分数多情起来，注入教师对学生的信任，尊重和希望，使评语成为学生学习的动力，同时，我更提倡满分作文。作为初中生，她们的作文或多或少存在着一些问题，离满分的要求还有一定距离，但她们却更加渴望，记得在初二时我新接手的一个班的第一次作文课，在作文批改中，我就给了两个100分，这就像两个炸弹在学生中炸开了，在她们看来，满分作文只能是尖子班的专利，想都不敢想。学生们围在一起带着激动、渴求的目光，津津有味地品味着老师的评语，时不时若有所悟地点着头，作文兴趣大增，同时，对写得不太好的文章，更需要鼓励，增强自信心。自信心是作文的前提，缺乏自信心的学生对学习能力往往持怀疑态度，害怕失败、悲观失望，所以教师更要手下留情。

二、讲究评语艺术

（一）张扬个性

评语是教师对文章的客观评断，它的作用；一是总结优点，指出不足。二是期望今后，他必须能起到教育人、激励人的作用。如果千篇文章一套词，那评语就失去了作用，作文教学的当务之急，就是把学生从习惯性、模式化、共性化的观察、感知和思维状态中抢救出来，引导学生从个性化的角度去表述自我，吐露真情，张扬个性，那么就要求老师的评语要个性鲜明，能突出每个学生，每天文章的特点，切忌写出的朋友千人一面，掩盖了学生的个性。针对性的评语有利于学生正确地认识自我，发扬长处、改正缺点。所谓针对性强是根据此次作文要求、学生的水平、性格等因素，运用她们易理解、乐于接受的语言，对其进行恰如其分的评价。如性格外向型的学生，比较开朗，易于接受老师的批评，对于这样的学生，评语可直言。但性格内向型的学生，无论多么拙劣的作品，切忌过分指责或言语偏激，如“流水账，重做，一叙到底，思维迟钝，词汇贫乏，颠三倒四，乱七八糟”等语言。否则会刺伤学生的自尊心和自信心，兴趣没了，结果作文成了苦差事。在分数上也要因人而异，在统一的大前提下，切记吝惜分数。对于那些进步不大，但也存在不少问题的文章要敢给高分，以调动积极性，让学生在分数中体会到自己的进步，教师的信任，从而变苦差事为乐事。

（二）让评语更具感情色彩

作文是学生心灵的独白，是对生活的思考，字里行间显露着一个个充满思索的看法，这就要求我们在评语中用“心”去写，使评语饱含感情色彩。用作文与学生进行亲切的对话，拉近了师生之间的距离，如同朋友谈心，加深了师生之间的感情更易于学生愉快接受和采纳，对于那些三类作文要委婉轻柔，和蔼可亲，用朋友般的语言指出其文章的缺点、不足，使学生感到老师的真诚可信，使他们乐于接受意见，自觉改正缺点，取得良好的效果，如一学生的作文没写完就交上来，一位教师没有给她不及格，也没有批“重做”，而是这样写道：“内心稍有不安吧？如果有，我就不感到失望，而且我可以期待……”简单的一句话，想不到这个学生之后的作文及时上交且认真多了。对于一类文的评语，勿似温吞水，不疼不痒，应以热情洋溢，富于挑战性的语言提出更高的期望，如“我们全班同学期待着你那飘着清香的大作，相信你一定不会令大家失望的”。使她们既看到成绩，又看到新的目标，激励他们向更高的境界攀登，大大激发了学生的写作兴趣。

文章来源：《临床心血管病杂志》 网址: http://www.lcxxgbzz.cn/qikandaodu/2021/0502/698.html